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논술에 강해지는

토론으로 배우는 한국사

김태훈 지음| 미래지식 |2013년 11월 07일 (종이책 2007년 12월 15일 출간)

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    상품 정보
    출간일 2013년 11월 07일 (종이책 2007년 12월 15일 출간)
    포맷용량 ePUB(17.86MB, ISBN 9788965840824)  |  PDF(5.53MB, ISBN : 9788965842842)
    쪽수 264쪽(PDF기준)|

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책소개

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논술에 강해지는 『토론으로 배우는 한국사』. 이 책은 재미있는 등장인물들이 시대별 이야기를 구체적으로 전개함으로써 학습자들의 흥미를 돋는 학습서이다. 9개로 구성된 시대별 다양한 주제들을 논의하게 하며, 이야기의 끝부분에서 '학습포인트'를 통해 핵심을 정리하여 이해를 도울 수 있도록 하였다.

특히, 각 장별로 '토론을 활용한 논술'을 문제형식으로 출제하고 모범답안을 제시하여 실질적으로 실력을 향상시킬 수 있도록 한다.

목차

머리말

1부 도구를 통해 본 선사시대
1. 선사시대를 보는 눈
2. 구석기 시대
3. 신석기 시대
4. 결론

2부 발해의 재발견
1. 발해를 바라보는 눈
2. 대조영의 출신
3. 발해의 소속 의식
4. 발해의 독자성
5. 발해와 신라의 관계
6. 발해에 대한 새로운 시각

3부 고려시대의 대외관계
1. 고려의 등거리 외교 정책
2. 고려와 요(거란)
3. 고려와 금(여진)
4. 고려와 원(몽골)
5. 등거리 외교 정책의 현재적 의의
...

저자소개

저자 : 김태훈

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김 태 훈
1969년생으로 서울대 역사교육과 졸업했다. 전국역사교사 연구모임에서 활동을 했으며, 한국교육과정평가원에서 주관했던 <국가수준교육성취도평가연구2> 연구 작업에 참여하기도 했다. 그리고 한겨레신문에 연재된 대학생 세 명의 오지 여행 ‘삼총사 여행’에 대한 해설 기사를 작성하여 주목을 받았고, 한국여성개발원에서 주관했던 <초중등 교육과정의 성인지적 개편을 위 한 양성평등 교육내용 개발(정해숙, 김연, 2002)> 연구 작업에 참여하기도 했다. 현재는 서울 명덕외국어고등학교에 근무 중이다.

책속으로

KBS 드라마 “대조영”을 통해 새롭게 재조명 받고 있는 발해와 대조영!
말갈과 고구려인이 함께 만든 발해, 발해를 어느 나라의 역사로, 대조영을 어느 나라 사람으로 바라 봐야 할까요?
네 사람의 토론을 통해 함께 답을 찾아 가볼까요?

역바리: 제가 다른 나라의 발해 연구를 조사해 보았어요. 중국교과서에서는 발해는 당연히 말갈인의 나라이며, 중국과 교류하면서 성장한 국가로, 당의 지방 정권으로 보고 있어요.
일본 교과서에서는 발해가 당나라에 조공을 바쳐야 하는 관계였음을 강조하고 있는데, 이는 당시에 많은 나라들이 중국에 조공을 바치는 동아시아 질서 속에서 일본만큼은 독자적인 힘을 유지했다는 것을 강조하는 서술이라고 보입니다. 또한 러시아에서는 주로 연해주 지방의 발해 유적과 유물을 조사하여 발해사를 독립된 역사로 보고 있는데, 이는 발해사를 중국사에서 떼어내어 러시아 역사에 편입시키려는 의도가 다분하지요. (p. 42)
…(중략)
교 사: 물론 필요합니다. 하지만 중국에 대항하기 위한 논리로 발해에 접근하게 되면 앞에서 지적한 대로 더욱 좁은 시각으로 발해를 바라볼 가능성이 있어요. 먼저 우리가 왜 발해의 역사를 공부해야 하는지 처음부터 다시 생각해볼 필요가 있습니다. 사실 한 지역에서 펼쳐진 고대 역사가 어느 나라 역사인지를 따지는 것은 그다지 중요한 문제가 아닐 수 있어요. 고구려 계통과 말갈 계통이 함께 살았던 발해는, 보기에 따라서 우리 민족의 역사가 될 수도, 중국의 역사가 될 수 있거든요. 하지만 발해 땅에는 이전에 고구려가 있었고, 그 문화를 발해가 계승했으며, 통일신라와 일정한 관계를 유지했기 때문에 우리는 발해 역사를 당연히 알아야 하는 것이지요. 이러한 관점에서 발해 역사의 면면을 살펴보기로 하지요. (pp. 45~46)

출판사서평

◐ 역사가 토론을 만나면 논술이 따라온다
많은 학생들이 흔히 역사를 어려운 학문으로 이해한다. 암기위주의 수업에서 역사는 조선 건국 몇 년, 임진왜란 발발 몇 년 등의 숫자와 사건이름으로만 기억되곤 한다. 이렇게 시험대비용 암기로 외워진 역사들은 시험이 끝나고 나면 어느 새 머릿속에서 사라지고 만다.
이것은 역사를 시간이라는 흐름 속에서 이해한 것이 아니라 단편적인 사건위주로 기억만 하였기 때문이다. 역사란 순간순간이 아니라 장면 하나하나가 역사라는 큰 흐름의 기둥들 속에서 이뤄진 것이다. 조선의 건국을 이해하기 위해서는 단순히 조선 건국 자체의 상황만을 볼 것이 아니라 고려 말의 시대적 상황과 정세를 알아야 조선이 탄생할 수 있었던 배경을 이해할 수 있다.
이 책은 이런 역사의 흐름을 토론이라는 방법을 통해 한국사를 9개의 시대로 구분하고, 각 시대를 가장 잘 드러내는 핵심에 주안점을 두고 그 특징과 함께 설명해 주고 있다. 단순히 시간의 전개에 따른 설명이 아니라, 도구와 선사시대, 외교정책과 고려, 여성과 조선시대 등 각 시대마다 주제를 갖고 그 주제를 토론이라는 방식을 통해 설명해 주고 있는 것이다.
단순한 시대의 흐름에 따른 설명은 지루할 뿐 아니라 각 시대적 상황과 특징을 이해하게 하는 데 한계가 있다. 그것을 시대적 특징이라는 핵심어와 토론이라는 방법론으로 역사를 쉽고 재미있게 이해할 수 있도록 하고 있다. 또한 이야기의 끝부분에서 ‘학습 포인트’를 통해 핵심을 정리하여 이해를 돕고 있으며, 특히 각 장별로 ‘토론을 활용한 논술’을 문제형식으로 출제하고 모범답안을 제시하여 실질적으로 실력을 향상시킬 수 있는 기회로 활용할 수 있다.

◐ 하나의 역사를 여러 캐릭터를 통해 다양한 시각으로 본다
역사는 흔히 승자에 의해 기록된다고 한다. 하나의 장면이라 할지라도 접하는 이의 입장에 따라 다르게 해석될 수 있는 것이다. 일본의 제국주의 시대가 일본에게는 거대 서양 세력에 동아시아를 구하고 아시아의 자존심을 지키는 대동아 해방 전쟁이라 불리고, 조선 및 침략을 당했던 국가들에게는 ‘아시아 해방’을 핑계로 내세운 제국주의 침략전쟁일 뿐이다.
이처럼 하나의 상황에 대해서는 바라보는 시선에 따라 다양한 스펙트럼이 존재한다. 지나간 역사일지라도 그것을 바라보는 시선에 따라 다양하게 해석될 수 있는 것이다. 이 책에는 ‘담임선생님’, ‘지혜’, ‘역바리’, ‘몬희’라는 네 명의 캐릭터가 있다.
담임선생님의 전제척인 토론의 흐름을 진행하며, 이름이 알려주고 있듯 지혜는 ‘무엇이든 교과서 중심의 정석만을 중요시 하는 학생’이며, 역바리는 ‘늘 새로운 시각으로 역사를 재해석하는 역발상의 천재’라고 할 수 있다. 또 몬희는 ‘엉뚱스런 질문으로 당황하게 만들지만 언제나 토론의 비타민 역할을 하는 학생’이라고 한다.
단순히 한사람의 시각으로 진행되는 이야기였다면 편향된 시각을 보일 수 있다. 그러나 이 책은 서로 다른 성격의 네 명의 캐릭터를 통해 역사의 장면을 하나의 단면으로 보는 것이 아니라 다양한 시각을 통해서 역사를 입체적으로 바라보고 분석할 수 있도록 이끌어 가고 있다.

◐ 한국사로 토론 역사 시리즈의 첫 단추를 꿴다
토론 역사는 한국사로 끝이 아니다. 아니, 한국 역사가 이 토론 역사의 시작을 책임지고 있다.
역사는 동시다발적으로 일어난다. 거대한 제국을 이루었던 몽고의 정복전쟁은 고려를 정복하고, 아시아를 정복했으며 더 나아가 서양의 많은 영토를 흡수하였다. 이렇듯 몽고의 역사를 몽고라는 나라의 역사뿐 아니라 고려와 동양, 나아가 서양의 역사에까지 큰 영향을 끼쳤다. 전 세계의 나라들은 서양과 동양이라는 각자의 영역 뿐 아니라 세계라는 커다란 틀 안에서 서로 영향을 주고받으며 발전해 왔다고 할 수 있다. 그러므로 역사 역시 세계라는 커다란 맥락 안에서 이해되어야 할 것이다.
《토론으로 배우는 한국사》를 통해서 역사의 정석과 역발상, 그리고 기발한 역사의 틈바구니로 시각을 넓히며 역사에 대해 새롭게 눈을 뜨게 될 것이다.
곧 출간될 토론 역사의 다른 시리즈인 동양사와 서양사를 함께 접한다면 한국사에서 배운 시각을 토대로 세계의 역사를 바라보는 더 넓고 깊게 확장할 수 있을 것이다.

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